Mafalda es una niña argentina de seis años, que nació el año 1964 de las manos del ilustrador y artista Quino, quien la describe como una "niña que refleja el espíritu joven de la juventud argentina a través de esta figura que está preocupada por la sociedad y la paz no solo en Argentina, sino en el mundo." Mafalda, no solo es argentina, es latinoamericana y que junto a una generación de niñas y niños nos acompaño en nuestro camino a la adultez, cuestionando, reflexionado sobre los temas culturales y sociales de nuestra época. No se queda atrás con sus preguntas, opiniones y reflexiones, siempre desde fuera de la caja, incluso en la clase de matemática.

¿Con qué porcentaje de seres humanos de verdad? Mafalda aguda como siempre, nos interpela a pensar en lo importante de la distinción de conceptos, definiciones, aquí nos deja para pensar que no necesariamente es lo mismo la condición de 'persona' y 'ser humanos'  ..buen debate:

• Persona (RAE): humano, ser, hombre, criatura, mortal, alma, individuo, cabeza, gente, bicho.
• Humano (RAE): Comprensivo, sensible a los infortunios ajenos. humanitario, solidario, caritativo, compasivo, bienhechor, benefactor, filántropo, filantrópico, altruista.

Tienes toda la razón Mafalda, no da lo mismo ser una persona, que un humano!

Cuando hablamos del arte de la pintura, el quinto de las siete artes, buscamos y podemos encontrar como la matemática es una fuente de inspiración, a través de detalles, alusiones directas, o conceptualmente como el arte abstracto de principios del siglo XX, debemos detenernos en sus cultoras, cultores, como  el pinto ruso Vasili Kandinskyi,  o su contemporánea sueca Hilma af Klint y recorrer su obra, sus reflexiones su obra pictórica:

"Una cosa se me hizo manifiesta: que la objetividad, la descripción del objeto, no era necesaria en mis pinturas y que en realidad les perjudicaba… "

Kandinsky

o bien, 

"The pictures were painted directly through me, without preliminary drawings and with great power. I had no idea what the pictures would depict and still I worked quickly and surely without changing a single brush-stroke."

Hilma af Klint

Nos manifiestan que el color, la forma, simpleza están cargadas de información más allá de lo aparente. 

Charlie Brown es considerado uno de esos niños a los que la fortuna rara vez los acompaña, pero que a pesar de ello, siguen adelante. Fracasar no es una obstáculo para quienes tiene un espíritu fuerte, que confían en sus capacidades, su anhelos.

El creador del personaje, Charles M. Schulz, describe al personaje como "Debe de ser quien más sufre de la pandilla porque es una caricatura de la persona de promedio. La mayoría de nosotros estamos más familiarizados con la derrota que con la victoria. Dicho esto, Charlie Brown no siempre sufre, ya que ha experimentado también muchos momentos felices por los años, y a veces incluso ha mostrado seguridad en sí mismo, aunque sea en el fondo muy nervioso."

Charlie en una de sus reflexiones, nos pregunta ¿Cómo puedes hacer nueva matemática con una mente vieja matemáticamente? .... ¿Cómo podemos responder a Charlie?

Dos días de reflexión, reconocimiento, camaradería y aprendizaje. es así como el Segundo Simposio de Divulgación de las Matemáticas llenó las expectativas de todas, todos los participantes, provenientes de distintos lugares de Chile. Reímos, bailamos, aplaudimos, y visionamos lo que pueden ser los próximos pasos a seguir desde la Red Divulgación Matemáticas Chile

Nuestra participación genero expectativas en conocer que es lo que hacemos semana a semana, estuvimos compartiendo nuestras experiencias desde Osorno, desde una localidad que esta habida de oportunidades como la que ofrecemos.

Durante la próxima semana participaremos del segundo Simposio de Divulgación de las Matemáticas que en esta versión será presencial en la Ciudad de Concepción, más precisamente en la Universidad San Sebastián, Campus Las Tres Pascualas y Museo de Historia Natural de Concepción, entre el jueves 18 y viernes 19 de Julio. En este evento de divulgación participaran académicas, académicos y representaciones de distintas ciudades, regiones del país, aportando charlas y stands temáticos que haran de este evento un espacio abierto a la comunidad de Concepción. 

En nuestro caso, participaremos como Círculo Matemático Kimche, junto a los estudiantes de Pedagogía en Educación Media en Matemática y Computación, Dominic Henriquez, Tomás Muñoz con un stand en el que contaremos el qué, cómo y por qué lo hacemos!

Semana a semana abrimos las puertas del Museo Interactivo de Osorno, sábados entre las 11:00 -13:00hrs, a niñas, niños y adolescentes que buscan un lugar donde explorar ideas, reflexiones y camaradería entorno a las matemáticas. No hay mejor membresía que el gusto por aprender algo en cada sesión. 

No olvidamos lo que queremos llegar a ser para la ciudad de Osorno y sus alrededores:

"Ser un referente regional en la construcción de una cultura y alfabetización matemática, además de propiciar un espacio de reflexión y apreciación de la disciplina, promoviendo la colaboración y el trabajo conjunto de sus participantes. Siendo valorado, reconocido y estableciendo vínculos con la comunidad.  Promover y transferir esta experiencia en otras comunidades de la región."

Un nuevo año, una nueva conmemoración del día internacional de las mujeres matemáticas, honrando en la memoria a Miryam Mirzakhani. Hay mucho que decir y dialogar sobre esta fecha, por lo que es mejor poner lo fundamental en primer lugar. Esta fecha, no sólo refleja un onomástico, o una fecha celebratoria de una sólo persona. El cumpleaños de Miryam, es una consigna fuerte y clara, en demanda del justo reconocimiento de miles de mujeres que ayer y hoy han realizado grandes contribuciones a esta ciencia materna. Por cuarto año, hemos colaborado desde distintos lugares, en la organización de un evento especial. Este año, desde la Dirección del Departamento de Ciencias Exactas, gracias al apoyo de la RED de Académicas STEM ULagos y Cine Club ULagos, oportunidad que sumamos el comentario de las académicas Dra. Elizabeth Hernandez y Dra. Maximina Marquez en representación del departamento y red, y la proyección de la reciente película francesa 'El Teorema de Margarita' (2023).

La película es la travesía de una joven estudiante de doctorado en matemáticas, quien sufre el infortunio de que en la defensa de su tesis doctoral se descubre un error que echa por tierra la demostración del teorema principal de su tesis. A partir de este hecho, Margarita busca recomponerse, reinventarse después del fracaso, la historia tiene un final feliz para margarita, en la que se muestra tangencialmente los desafíos de ser parte de una comunidad científica dominada por hombre. A continuación, dejamos como motivación la imagen matemática más celebre que aparece en la película

Presentación Día Internacional de las Mujeres Matemáticas en Osorno, mayo 2024. 

Recientemente, en especial desde la pandemia, nos reencontramos con algo que habiamos dejado de lado quizá injustamente, todos los avances tecnológicos nos hacían pensar que la virtualización venia para quedarse, ocupando espacios insospechados. Juegos virtuales, conectados remotamente, copaban el mercado del entretenimiento, las nuevas generaciones de niñas, niños y adolescentes interactúan ágilmente a través de estos sistemas informáticos, pero, algo estaban perdiendo y que hoy podemos entenderlo, nada sustituye las interacciones en vivo y en directo, estar físicamente cerca nos permite enriquecer nuestra percepción y aprendizaje. Hoy vemos como los juegos de tableros son la nueva moda, revitalizada por una comunidad joven vibrante, diseñadores, creadores, nuevas oportunidades para retomar esta maravillosa herramienta de interacción, aprendizaje, colaboración y reflexión.

Compartimos una entrevista reciente al Gustavo Makrucz, doctor en Salud Mental Comunitaria titulada "La ausencia del juego en la calle muestra la pobreza de la vida comunitaria" (Página 12), que entre sus pasajes nos deja reflexiones notables tales como:

--Jugar es fantasear en un mundo real, diría Freud.

Puede ser, aunque me gusta o me parece más inquietante la frase de Nietzsche: “la madurez del hombre es haber reencontrado la seriedad que de niño se tenía al jugar”.

--¿Por qué?

Porque jugar implica infinidad de cosas: derroche, liberación de energía, placer y aventura, exploración y transgresión. A veces competencia, aunque mayormente no sea lo más importante.

¿Cómo podemos relacionar el juego y la matemática? Podemos decir, pensar que el resolver un problema, es un juego en sí, claro, puede ser un juego individual, al mismo tiempo que colaborativo, y por qué no, con un final abierto.

Podemos decir que una de las verdades conocidas más conocidas, o reconocidas en el 'Teorema de Pitágoras', quizá por lo simple de su enunciado y que ningún sistema educativo lo deja de lado. Otra cosa es la comprensión cabal del porqué de esta verdad matemática, y embarcarse en la aventura de conocer algunas de sus posibles demostraciones (Pythagoras: Everyone knows his famous theorem, but not who discovered it 1000 years before him.)

Pero ¿Qué llevo al descubrimiento de este resultado? ¿Qué cosas se observaron en el entorno de quienes enunciaron y demostraron la primera versión de este teorema?, quizá la regularidad estaba frente a todos nosotros, caminamos sobre ella sin darnos cuenta de manera consciente, pero algo en nuestro inconsciente se manifiesta en nuestro camino....

Quizás, es el resultado de un camino del deseo (desire paths), el resultado de la erosión de muchos caminantes quienes reconocen la naturaleza de lo óptimo, de lo que debe ser. En definitiva, el pensamiento matemático es la manifestación del deseo y razonamiento consciente de que algo como esto sucede gracias a una propiedad inherente, y nos invita a exhibirla de manera irrefutable.

Como parte de los desafíos trazado desde el MINEDUC esta para este año la Estrategia para la Reactivación de la Matemática que consiste un conjunto de actividades:

1. Maletín Diagnóstico DIA Matemática: busca apoyar el trabajo de las y los docentes en un aula con estudiantes de niveles de aprendizaje diversos. Consiste en la actualización de la aplicación diagnóstica del instrumento DIA para el área académica de matemática; la elaboración de orientaciones didácticas y el diseño de recursos educativos para trabajar las brechas identificadas en la evaluación.
2. Matemática en Ruta: busca fortalecer las competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares de los y las docentes que enseñan matemática de 1° a 6° básico. Es un programa de apoyo y acompañamiento a docentes de matemática en enseñanza básica, a través de formación y retroalimentación en servicio, como también mediante de herramientas que grafiquen la progresión de temáticas esenciales para la trayectoria formativa de los estudiantes.
3. Matemática Conectada (MatCon): promueve la recuperación de aprendizajes en matemática de estudiantes entre 7° básico y 4° medio, mediante un programa que articula recursos para la enseñanza e instancias de apoyo basadas en estrategias autoinstruccionales para los y las docentes. Lo anterior contribuye a una enseñanza centrada en las y los estudiantes, que atienda sus brechas de conocimiento y proponga un enfoque innovador que conecte la matemática con el mundo real y facilite el desarrollo de habilidades del siglo XXI.
4. Actividades interescolares para aprender matemática en igualdad: promueve la participación de la comunidad escolar en actividades relacionadas con la divulgación científica de las diferentes ramas de la matemática y sus ciencias afines. Se divide en tres categorías: la Semana de la Matemática, en la que se desarrollarán concursos escolares para motivar a las y los estudiantes a acercarse a la asignatura desde otras disciplinas, como la escritura, la fotografía y el juego; el Campeonato Escolar de Matemática (CMAT), que cuenta con instancias regionales y nacionales para estudiantes de 4° básico a 4° medio, en formato individual, grupal y escolar; y la Olimpiada Nacional de Matemática, que busca inspirar a las y los estudiantes del país a través de una competencia basada en el desarrollo y fortalecimiento de habilidades, para resolver un conjunto de problemas matemáticos.
5. Programa de formación en competencias didáctico-disciplinares matemáticas: apunta a fortalecer el conocimiento matemático para la enseñanza de docentes de Educación Básica y Media, a través de actividades de aprendizaje contextualizadas enfocadas en el análisis profundo de las matemáticas elementales. Hay tres líneas de formación diferenciadas: la primera busca fortalecer el conocimiento matemático para la enseñanza en unidades específicas de Enseñanza Básica y Media; la segunda se enfoca en cursos para la preparación de la enseñanza y evaluación en matemática. Estos cursos también preparan a los y las docentes para el uso de situaciones gatilladoras del aprendizaje, publicadas en el programa MatCon. Finalmente, la tercera línea consiste en cursos de especialización sobre la enseñanza de la matemática de 1° a 8° básico con un enfoque práctico y que fomenta procesos de reflexión docente en torno a los contenidos en estudio y su vinculación con el aula.

Es bajo este marco de acciones que apartir de la próxima semana a lo largo de Chile, en universidades y espacios públicos se desplegarán actividades de sensibilización del conocimiento matemático. La convocatoria se articula desde las Sociedad de Matemática de Chile (SOMACHI), Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM)